دورة تأهيل المعلمين / كلية المعلمين / جامعة قاريونس مادة :: منظومة المناهج التربوية
كتبهاام نور ، في 1 مايو 2009 الساعة: 13:19 م
اهتمت اللجنة الشعبية العامة للتعليم بتطوير قدرات المعلمين ولقد نظم برنامج تدريبي لتأهيل المعلمين في المجال التربوي وتقوم الدورة التأهيلية علي الأسس التالية ::
** المستهدفون :: حاملو مؤهلات ثانويات العلوم الأساسية نظام قديم والذي تم تعينهم مسبقا في قطاعات التعليم واعد لهم برنامج تأهيلي في المجال التربوي والمجال التخصصي
** مكان الدورة :: كلية المعلمين /جامعة قاريونس / بنغازي
** ا لمؤهل المستهدف :: دبلوم عالي في مجال التخصص بالإضافة الي التأهيل التربوي
** البرنامج التدريبي :: دورة تأهيل تربوي .. الفصل الدراسي الثاني
** يقدم الموقع مقرر مادة :: منظومة المناهج التربوية اعداد :: أ. نعمت عبدالمجيد بن سعود
للمساهمة في تطوير الأطر التعليمية وتطوير المعلم وفق المستجدات في المعرفة والمعلومة واكتساب المهارة التدريسية ولتكون مرجع لذوي العلاقة ولمنتسبي الدورة التأهيلية
جامعة قاريونس / كلية المعلمين / بنغازي
دورة تأهيل المعلمين
اسم المقرر الدراسي : منظومة المناهج التربوية
الفصل الدراسي الثاني
إعدــــــــــــداد::
أ. نعمت عبد المجيد بن سعود
12/3/2009
منظومة المناهج التربوية
** المفردات المنهجية ::
تمـــــــــــــــــــهيد وتعريفات اولا :: المنهاج التربوي ** المفهوم واهميته ** المفهوم القديم والحديث للمنهج والنقد الموجه اليه
** المفهوم الحديث للمنهج واهم ما يمتاز بة ** عناصر المنهج الحديث
** مقارنة بين المفهوم القديم والمفهوم الحديث
** النظام المفتوح ومكوناته .. المنهج كنظام مفتوح
ثانيا ::عناصر المنهاج * الأهداف التربوية * التعريف والأهمية * مصادر اشتقاق الأهداف
* تصنيفات الأهداف التربوية
* المحتوي * تعريف المحتوي
* معايير اختيار المحتوي
* معايير تنظيم المادة العلمية
* الخبرات والأنشطة التعليمية * الأساس التي تقوم عليه الأنشطة
* معايير اختيار الأنشطة وتنظيمها
* التقويم :: * التعريف و انواع التقييم
* الأسس التي يقوم عليها التقييم
* خطوات عملية التقويم
* وظائف التقويم
* شروط التقويم الجيد
ثالثا :: اسس المنهج ** الأسس الإجتماعية للمنهج ** الأسس النفسية للمنهج
** الأسس المعرفية للمنهج
** الأسس الفلسفية للمنهج
رابعا :: انواع المناهج الدراسية :: * منهج المواد الدراسية ** منهج المواد المترابطة
** منج الإدماج
**منهج التكامل
**مزايا منهج المواد الدراسية وعيوبه
* منهج النشاط :: مفهومه وخصائصه وبنائه مزاياه وعيوبه
والنقد الموجه اليه
* المنهج المحوري :: مفهومه خصائصه محتواه مميزاته وعيوبه
خامسا :: تطوير المناهج :: * المفهوم والأهمية * مبررات تطوير المناهج التعليمية
* مبادئ التطوير
*خطوات التطوير
* الإعتبارات الواجب مراعاتها عند تطوير المناهج
المراجع :: المراجع العربية ::1. ابراهيم فوزي احمد " المناهج المعاصرة " دار المعارف الإسكندرية 2000
2. أبوختلة إيناس عمر محمد . ، نظريات المناهج التربوية ، ط1 ، دار صفاء للنشر والتوزيع . عمان الاردن . 2005
3. ابوزيد محمودابراهيم " المنهج الدراسي بين التبعية والتطور " مركز الكتاب القاهرة 1991
4. الشربيني،فوزي،والطناوي،عفت مداخل تربوية في تطوير المناهج التعليمية، القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية 2001
5. الشيباني ، عمر محمد التوني. تطور النظريات والأفكار التربوية ، الدار العربية للمكتبات ، طرابلس ، ليبيا 1982 م
6. جامل عبد الرحمن عبد السلام . . أساسيات المناهج التعليمية وأساليب تطويرها ، ط2 ، دار المناهج ، عمان ، الاردن . 2002
7. حسن شحاتـــة : المناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق ، الدار العربية للكتاب ، القاهرة، 1998
8. حمدان ، محمد زياد ، المنهج المعاصر ومصادره وعمليات بنائه ، دار التربية الحديثة ، عمان – الأردن . (1988م)
9. حلمي الوكيـــل وحسين بشيـــر : الاتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة الأولى ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999 .
10. حلميم الوكيـــل ومحمــد المفتى: المناهج ( المفهوم والعناصر ، الأسس ، التنظيمات ، التطوير ) مكتبة الانجلو المصرية ، القاهرة ، 2004 .
11. دروزه أفنان نظير . ، المناهج ومعايير تقييمها ، نابلس ، فلسطين . 2006
12. دروزه افنان دروزه . . اجراءات في تصميم المناهج ، ط3 ، نابلس ، فلسطين 2001
13. رزق فايز بطانية " المناهج التربوية " عالم الكتب الحديث الأردن 2006
14. فرج عبد اللطيف حسين . ، تخطيط المناهج وصياغتها ،دار الحامد للنشر والتوزيع ، عمان الاردن 2008
15. عبد اللطيف فـؤاد : المناهج وأسسها وتنظيماتها وتقويم أثرها ، مكتبة مصر، القاهرة ،
16. على نصـــــر : المناهج ، دار الهلال للطباعة ، الجز الثاني ، 1991 .
17. علي اليافعي. رؤى مستقبلية في مناهجها التربوية، دار الثقافة، الدوحة، 1995
18. محمد زياد حمدان : تنفيذ المنهج ، دار التربية الجديدة ، عمان ، الأردن ، 1995 .
19. محمود أبو زيــد : المنهج المدرسي بين التبعية والتطوير ، مركز الكتاب للنشر ،ط1 ، 1991.
المراجع الأجنبية ومواقع علي شبكة المعلومات ::1. Brabacher , d-s (1999) modern philosophies o f Education ,
3rd Edn Mc Graw , Hill Book Company – Inc New York
2. Clark , Gordon H ( 1997 ) , thales to Dewy, Ahistory of philosopy , Houghton Miffin , Boston USA
3. Tamir,P : The potential of evaluation in curriculum implementation , IN ,levy and Novo 1988
4. Tyler : Basic principles of curriculum and instruction ,Chicago The UN of Chicago press, 1995
8. http://sedu.shams.edu.eg/tech/pages
تمــــــــــــــــــــهيد ::** علم النفس : هو العلم الذي يدرس السلوك الانساني بقصد فهمه وتفسيره ومعرفة اسبابه ودوافع السلوك
** السلوك والسلوك قد يكون سلوك ظاهر يترجم كل التصرفات في التعامل اليومي او سلوك باطن يترجم الاحاسيس والانفعالات والتي لا تظهر بوضوح امام الاخرين : هو كل ما يصدر عن الانسان من افعال ناشئة عن مثيرات معينة وتعتبر الخبرات السابقة للفر ذات اهمية في تحديد نوع هذا السلوك.
** علم النفس التربوي :: هو فرع من فروع علم النفس العام في مجال التربية والتعليم ويهتم بدراسة التغيرات المستقبلية للمتعلم بهدف التعلم مثل دراسة الدوافع والقدرات العقلية والاتجاهات وتأثير هذه المتغيرات النفسية علي نتائج السلوك في المواقف التعليمية وفي البيئة التربوية
** التربية :: عملية منظمة لإحداث تغيرات مرغوب فيها في سلوك الفرد من أجل تطوير متكامل لشخصيته في جوانبها المختلفة – الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية.
وتقوم فلسفة التربية علي تنشئة الفرد و رعايته و اكسابه المعارف والمعلومات والمهارات المتطورة لتلبية احتياجاته واحتياجات المجتمع الذي يعيش فيه ويتحقق ذلك من خلال المؤسسات التعليمية والمناهج التربوية والتي تكسب المتعلم المعارف والخبرات والسلوكيات الإيجابية، ففلسفة التربية يتبناها المجتمع من خلال مؤسساته التعليمية و مناهجه الدراسية ، والتي تحدد المواصفات السلوكية العامة والتي يجب ان تتوفر في أفراد المجتمع لتحقيق النماء والنمو والتطور ورقي المجتمع لمواكبة المجتمعات المعاصرة ..
** التعلم { Learning }
هو عملية اكتساب الفرد لخبرات جديدة تؤثر في سلوكه وتغيره بشكل ثابت نسبيا وتقاس درجة التعلم بالفرق بين اداء المتعلم قبل استلام المعلومة وما حققه من اداء ايجابي بعد تعلمها
** التعليم Teaching
عرف بشكل عام علي انه كل عمل او نشاط يمارس بقصد تهيئة اكبر فرص للمتعلم لتنشيئته تنشئة حسنه ويتعلم تعلم ايجابي يتفق وطبيعة المجتمع الذي يعيش فيه فالتعلم هو الغاية والتعليم هو الآداة والطريقة للوصول اليها بشكل شمولي ويعتبر كل عنصر في العملية التعليمية له دور اساسي ومحدد في عملية التعليم
** التدريس { Instruction } :::
هو نشاط متواصل من خلال المواقف التعليميه والتفاعلات الصفية يقوم بها المعلم بتشكيل وتنظيم بيئة التعلم ويقوم بها المتعلم من خلال التواصل والتفاعل الصفي بهدف تحقيق نواتج التعلم باستخدام الطرق التدريسية الفاعلة واساليب التدريس الايجابية والوسائل التعليمية لتحقيق نواتج تعلم
* * التدريب Training::
يعرف التدريب على أنه "النشاط الخاص باكتساب وزيادة معرفة ومهارة الفرد لأداء عمل معين."
كماعرف التدريب أنه ذلك النشاط الإنساني المخططله ويهدف إلى إحداث تغييرات في المتدربين من ناحية المعلومات والمهارات والخبراتوالإتجاهات ومعدلات الأداء وطرق العمل والسلوك
كماعرف التدريب أنه ذلك النشاط الإنساني المخططله ويهدف إلى إحداث تغييرات في المتدربين من ناحية المعلومات والمهارات والخبراتوالإتجاهات ومعدلات الأداء وطرق العمل والسلوك
منظومة المناهج التربوية
v اولا :: المفهوم القديم والحديث للمنهج التربوي
§ المفهوم العام للمنهاج ::
إنه مجموعة القواعد و المبادئ المعيارية التي تحدد سير و كيفية عرض تشكيلة من الأفكار و المعلومات التي تظافرت مع بعضها البعض للإجابة عن إشكالية محددة ، أو لعرض تصور ما ، أو للإعلان عن موقف معين . و يجب التركيز علي عدم وجود منهج واحد رئيسي، بل تتعدد المناهج مع تعدد المعطيات الأدبية و العلمية ووفقا لطبيعة الموقف المراد دراسته وتحليله.
§ تعريف المنهج التربوي ::
تعددت تعريفات المناهج التربوية وتنوعت ولم يتم الإتفاق علي تعريف محدد واهم التعاريف القاموسية للمنهج منها :
المنهج كمحتوى و مقرر المنهج كمجموعة من المواد الدراسية المنهج كخبرة تعليمية موجهة المنهج كخطة للعمل معدة مسبقاً المنهج كنشاطات يقوم به المتعلم المنهج كمنظومة ونظام رباعي لتحقيق هدف التعلموبناءا علي ذلك يمكن استقراء التعريف الإجرائي للمنهج التربوي على أنه ::
يعتبر مجموعة من الخبرات والنشاطات تتضمن حقائق ومفاهيم ومهارات واتجاهات يوفرها النظام التعليمي للمتعلمين داخله او وخارجه، لإكسابهم أنماطاً سلوكية جديدة، تساعدهم على النمو جسمياً وعقلياً واجتماعياً و إنفعالياً. و إن تخطيط المنهج عملية مركبة متشعبة من عدة عمليات تؤدي في نهايتها إلى وضع خطة شمولية لتحقيق هدف تعلم المتعلم ،
vأهمية المناهج التربوية :::
1. يحتل المنهج مركزاً حيويا في العملية التعلمية بل يعتبر العمود الفقري للتربية وتنشئة اجيال المستقبل تنشئة فاعلة واعدادهم الإعداد المتميز علميا بتزويدهم بالمعارف المتطورة وعمليا بإكسابهم المهارات الأدائية الفاعلة .
2. يعتبر المنهج المرآة التي تعكس واقع المجتمع وفلسفته وثقافته وحاجاته وتطلعاته وهو يترجم سياسات الدول في جميع إبعادها السياسية والاجتماعية والثقافية والتربوية والاقتصادية.
3. يعتبر المجتمع المرجع الأول والأساسي الذي يعتمد عليه أي منهج تربوي لارتباط المناهج التربوية بالنظم الاجتماعية والسياسية والعقائدية وان النظام الاجتماعي السائد في بلد ما ينعكس بدرجة اساسية على المنهج التربوي فالنظم التعليمية هي مؤسسات اجتماعية تتأثر وتؤثر في النظم الإجتماعية بالمجتمع
4. ساهمت ثورة الإتصالات في مواكبة المناهج التربوية لكل ما هو جديد ومتطور في المعرفة والمعلومة والمهارة وادي الي تزويد المتعلمين بالمعارف والمعلومات المتجددة والمتطورة
5. التطور الذي حدث في مفهوم المعرفة والتغيير الواسع الذي طرأ على فلسفة التربية في المجتمعات المختلفة. انعكس ذلك وبشكل مباشر علي تطوير المناهج التربوية وتغيرها
6. التطور والتغير الذي حدث في أحوال المجتمعات في العصر الحالي أدى إلى وجود مطالب متغيرة للمجتمع تبعاً لمتطلبات افراده وميولهم ورغباتهم واهتماما تهم للوصول إلى حاجاتهم وساهم المنهج التربوي في توفير المعارف المتعلقة بذلك
7. التطور الكبير الذي حدث في عملية التعليم والتعلم نتيجة التوسع في دراسة سيكولوجية المتعلم وجوانبها المختلفة وكذلك التفجر المعرفي في المعارف والمعلومات المتطورة أدت الي تطوير المناهج التربوية لمواكبة ذلك
8. يقوم المنهج التربوي علي وضع اسس علمية لمعالجة كثير من المشكلات الناشئة عن حركة التغيير الإجتماعي ومعالجة كثير من الظواهر السلبية في المجتمع
9. للمنهج التربوي منزلة هامة في إعداد المعلم الإعداد الجيد ,حيث يمكنه من معرفة مفهوم المنهج وعناصره وكيفية بنائه وخطوات هذا البناء, واكتشاف العيوب والثغرات والعمل علي معالجتها .
10. يساهم المنهج التربوي في مواكبة كل جديد ومتطور في المعرفة والمعلومة والتقنية المعاصرة وتطبيقها من خلال العملية التعليمية فالتطور التكنولوجيا والتقني أدي إلي تغير مباشر في تصميم المناهج الدراسية
11.للمنهج التربوي دور رئيسي في التنمية المستدامة وهذا يتطلب منهج تربوي فاعل ومرن يتسم باستكشاف المعارف و المعلومات والبحث عنها وتنظيمهاوتوظيفها لخدمة المجتمع وذلك من خلال ارتباط المنهج التربوي بالأطر المحلية والإقليمية والدولية وبمعايير عالمية للتوافق مع متطلبات التنمية المستدامه
v المفهوم القديم للمنهج التربوي:::
هو كمية من المعلومات والمعارف التي يتم نقلها وتلقينها إلىالمتعلمين من قبل المعلم ضمن مقررات دراسية محددة وغير مرنة تتناول جوانب المعرفة في العلوم المتعددة .. ويعرفبالمنهج التقليدي أو النظرة التقليدية
النقد الموجه للمنهج التقليدي::1. أهمل المنهج التقليدي كثير من الجوانب التربوية الحديثة من أبحاثوتطورات في ميادين التربية وعلم النفس
2. محور العملية التعليمية قديماً هو المعلم فهو مصدر المعلومات والمعارف والخبرات ومحتكرا لها
3. دور المعلم ناقل وملقنا للمعلومات من المقرر الدراسي والمحتوي إلى أذهان المتعلمين
4. أن الهدفالرئيسي قديما هو تزويد المتعلم بكمية المعلومات من المقرر الدراسي وإتقان حفظهاوتكديسها في ذهن المتعلم لتحقيق النجاح
5. المتعلم سلبي متلقيللمعلومات المحددة في المقرر الدراسي ودون تفاعل صفي
6. المناهج والمقررات الدراسية تعتبر معرفة ثابتةوغير قابلة للتغيير والتبديل والمرونة محدودة .
v مفهوم المنهج الحديث:
هي مجموعة من الخبرات التربوية التي ينظمهاالنظام التعليمي ويشرف عليها سواء من داخل النظام او خارجه بهدف مساعدة المتعلم للوصول إلىأفضل درجات التعلم باستغلال كل قدراته وامكانياته العقلية و الذاتية وتوظيفها في عملية التعلم
مفهوم الخبرةExperience الخبرة مصطلح عام يختزل ضمنه مفهوم المعرفة أو المهارة أو قدرة الملاحظة والتطبيق بأسلوب فطري عفوي عميق ، عادة يكتسبها الفرد من خلال المشاركة في عمل معين أو حدث معين ، و غالبا ما يؤدي تكرار هذا العمل أو الحدث إلى تعميق هذه الخبرة و إكسابها عمقا أكبر و عفوية أكبر .
مميزات المنهج الحديث ::1. يقوم علي ان محور العملية التعليمية هو المتعلم وليس المعلم
2. يركز علياهتمامات المتعلمين وحاجاتهم وميولهم و مشكلاتهم .
3. إتاحة الفرصة للمتعلمين لاختيار الخبرات التربوية التي تناسبهم . ويقدم المعلم الخبرات التي تتفق مع ميولهم وحاجاتهم
4. يعمل على تحقيق النمو الشامل للمتعلمين في جميع النواحي الجسمية والنفسية والعقلية والاجتماعيةوالوجدانية.
5. يهتم ببناء شخصية المتعلمين وتحقيق ذاتهم وتنمية قدراتهم العقلية والمهارية .
6. إثارة دافعية المتعلم للتعلم عن طريق المشاركة الفاعلة في المناشط بأنواعها الصفية و الاصفية
7. التركيز علي إكتساب المتعلم المهارات الأدائية من خلال آليات التعلم بالعمل والتعلم بالممارسة بألإضافة الي اكتسابه المعارف والمعلومات النظرية
عناصر المنهج الحديث :::للمنهج الحديث أربعة عناصر أساسية هي : الأهداف، والمحتوى، وخبرات التعليم والتعلم ( الطرق والوسائل والمناشط )، والتقويم . وهذه العناصر مترابطة مع بعضها ومتفاعلة من خلال منظومة شاملة تتفاعل وتتأثر عناصرها ببعضها تأثرا مباشرا وتفاعلا مشتركا في منظومة مترابطة ممثلة بعناصرها الأساسية في منظومة المناهج التربوية والموضحة بخريطة المفاهيم التالية
** فالمناهج التربوية بمفهومها الحديث: منظومة كبرى تحتوي على منظومات متعددة ، لا تتعارض مع بعضها البعض ، بل مترابطة فيما بينها ترابطا قويا . بحيث يؤثر كل منها في ألآخر، ويتأثر بها لتحقيق وظيفة معينة وهدف محدد هو تعلم المتعلم وتحقيق نواتج تعلم ايجابية .
ومنظومة المناهج التربوية تجيب علي مجموعة من الأسئلة هي :
لماذا نُعلّم ؟ ماذا نعلم من معارف ومعلومات ومهارات ؟؟ وما هي الطرق والوسائل التي تستخدم ؟؟
وما هي مناشط التفاعل الصفي ؟؟ وكيف يتم تقويم نواتج التعلم ؟؟
و اهم عناصر المنهج التربوي هي ::: الأهداف التربوية المحددة لتحقيق نواتج تعلم ايجابية المقرر والمحتوى الدراسي والذي يعتبر آداة المتعلم في عملية التعلم أنشطة وطرق ووسائل التعلم ومناشط المتعلم الصفية والغير صفية والتي يتفاعل معها بإيجابية لتحقيق التعلم الإيجابي التقييم وا لتقويم لعناصر العملية التعليمية والتعلمية للتعرف علي درجة تحقيق الأهداف ودرجة تعلم المتعلم التعلم الفاعل
vمقارنة بين المفهوم التقليدي القديم والمفهوم الحديث للمنهج التربوي :::
|
اوجه المقارنة
|
المنهج التربوي التقليدي
|
المنهج التربوي الحديث
|
|
دور المعلم
|
ناقل وملقن للمعلومة ، المعلم محور العملية التعليمية، لايركز علي حاجات المتعلمين وميولهم ، محتكر للموقف التدريسي وهو المصدر الرئيسي للمعلومة
|
منظم للعملية التعليمية ،يوفر الخبرات المتعددة للمتعلمين ، يهتم بحاجاتهم وميولهم يساعدهم علي استكشاف المعلومة بقدراتهم الذاتية دوره ايجابي في التظيم والمتابعة والتقييم والتقويم
|
|
دور المتعلم
|
مستقبل للمعلومة وحافظا لها ، ، تهمل حاجاته وميوله وآراؤه دوره سلبي في العملية التعليمية .. محدودية تفاعله الصفي
|
دوره رئيسي في عملية التعلم والتعلم يعتبر المحور الرئيسي في العملية التعليمية متفاعل ومتواصل مع المواقف التدريسية بشكل فاعل له دور فاعل في استكشاف المعلومة والوصول اليها
|
|
الأهداف التربوية
|
اهدافمعرفيةيضعهاالمربونو يسعي المعلمون الي تحقيقها دون التعرف علي نواتج تعلم المتعلم
|
تشتقمنخصائصالمتعلموميولهوتصاغعلىشكلاهدافسلوكية محددة و تصاغ بصورة آدائية لقياس نواتج تعلم المتعلم هع نهاية المواقف التدريسية
|
|
مجالات التعلم
|
التركيزعلىالمجالالمعرفيدونالاهتمامبالمجالالانفعالي والمجالالنفسحركي.
|
تهتمبالنموالمتكامل للمتعلم معرفياوانفعالياونفسحركيا او آدائيا
|
|
دور المعرفة
|
المعرفة مفهومها الرئيسي يقوم علي نقلالتراثمنجيلالىاخر.
|
المعرفةهدفهامساعدةالمتعلمعلىالتكيفمعالبيئة المحيطة الطبيعية
والاجتماعية.
|
|
محتوىالمنهج
|
يتكونالمنهجمنالمقرراتالدراسيةوتتدرجبصورةتمكنالمتعلم من حفظها عن طريق اتباع المعلم لأسلوب التلقين
|
يتكونالمنهجمنالخبراتالتعليميةالتييسكتشفها المتعلم بمساعدة المعلم وصولا الي تحقيق الأهداف السلوكية
|
|
مصادر التعلم
|
الكتبالدراسيةالمقررة.
|
متعددة ومتنوعةوترتكز علي المقررات الدراسية والمراجع العلمية واستخدام
الوسائل وتقنيات التعلم بشكل فاعل
|
|
المقررات الدراسية
|
غاية في حد ذاتها ، وهي الآداة الوحيدة للتعلم عن طريق الحفظ والتكرار و غير مرتبطة بواقع المتعلمين
|
ليست الغاية الوحيدة وانما هي جزء من المنهج ،و هي حصيلة خبرات المتعلمين ونشاطهم في العملية التعليمية .
|
|
المؤسسة التعليمية
والنظام التعليمي
|
غير مرتبطة بالبيئة المحلية ،تلجأ الى العقاب البدني مما يجعلها غير مرغوبة من المتعلمين وتعتبر نظام تعليمي مغلق .
|
اكثر ارتباطاً بالبيئة في مناشطها وفعالياتها ونظامها التعليمي مفتوح ، ولا تلجأ الى العقاب البدني وترفع من معدلات دافعية المتعلمين للتعلم .
|
|
الفروقالفردية:
|
لاتراعىالفروقالفرديةللمتعلمينلانالموادالدراسيةتطبقعلىالجميع ومعالجة الفروق الفردية في المواقف التدريسية محدودة
|
تهيئةالظروفالمناسبةلتعلم المتعلمين حسبقدراتهم الذاتية بإختيار التنوع في الطرق التدريسية واختيار الوسائل التعليمية التي تساهم في معالجة الفروق الفردية بين المتعلمين
|
|
دور التقييم التقويم:
|
يقوم علي قياس درجة حفظ المتعلم للمعلومة التي تلقاها عن طريق التلقين
|
هو قياس درجة التعرف والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب للمعلومة التي تم وصول المتعلم اليها عن طريق الإستكشاف وعن طريق التفاعل الصفي
|
|
طبيعةالمنهج
|
منهج دراسي غير مرن المفرداتمطابقةللمنهجوثابتةولايجوزتعديلها ويتسم بصعوبة التطوير والتحديث والتجديد
|
المقررالدراسيجزءمنالمنهجوفيهمرونة،ويمكنتعديله وتطويرهويهتم
بطريقةتفكيرالمتعلم واكتسابه للمعارف والمهارات الأدائيةوتطوريها ومواكبة كل جديد ومستحدث
|
|
علاقةالمدرسةبالبيئةوالاسرة:
|
نظام تعليمي مغلق لايهتمبالعلاقات التبادلية بين النظام التعليمي والاسرة والمجتمع والبيئة المحيطة
|
نظام تعليمي مفتوح يركز علي العلاقات التبادلية بين النظام التعليمي والأسرة والبيئة المحيطة
|
vالنظام المفتوح مستوياته و مكوناته
** ماذا يقصد بالنظام
هى مكونات وعناصر بينها علاقات دينامكية تتفاعل مع بعضها بطرق محددة لتحقق ايجابية وفاعلية في العمل وكل مكون من مكوناتها يعتبر منظومة فرعية تؤثر وتتأثر ببقية المكونات وتكوّن فى مجملها المنظومة الكلية للمناهج التربوية.
**ماذا يقصد بالنظام التعليمي ::
النظام التعليمي يشكل منظومة متكاملة لها بداية ونهاية حيث البداية تكون بموارد ومستلزمات تعليمية والنهاية تكون بتحقيق الهدف وهو التعلم واكتساب المهارة الادائية . للنظام مدخلات وعمليات تحويلية ومخرجات تتكون الدخلات من الموارد بانواعها والعمليات هي اساليب لعمل التعليمي والمخرجات هم الكوادر المؤهلة والخريجين ويعتبر النظام التعليمي نظام مفتوح
فالنظام يتكون من مدخلات وعمليات تحويلية ومخرجات وهناك علاقة ارتباطية بين النظام والبيئة فمدخلات النظام من البيئة والمجتمع ومخرجاته توظف للمجتمع واحتياجاته ويعتبر النظام التعليمي نظام مفتوح
ماذا بقصد بالنظام المفتوح :: هو النظام الذي يتصف بوجود علاقة وثيقة بينه وبين البيئة المحيطة والمجتمع ، ويركز على أهمية التفاعل الدائم بين النظام من جهة والظروف البيئية المحيطة من جهة أخرى. فالنظم المفتوحة تكون في حالة تأثير وتأثر في الوقت نفسه فهي تتأثر بالمجتمع فكل مدخلاته من المجتمع و توثر فيه بشكل مباشر من خلال مخرجاته والتي توظف لتلبية احتياجات المجتمع .
المنهج كنظام مفتوح ::ان منظومة المناهج التربوية تعتبر من اساسيات النظام التعليمي المفتوح وتعد جزء رئيسي واساسي في منظومة التعليم والتعلم والتي لها ، مكونات تتفاعل فيما بينها وتتفاعل مع البيئة والمجتمع المحيط لتنتج المخرجات المطلوبة فمدخلاتها من البيئة والمجتمع والمتمثلة في المتعلمين والمعلمين كموارد بشرية واجهزة وعدد ومتطلبات تعليمية كموارد مادية ومخصصات مالية كموارد مالية تتفاعل وترتبط هذه العناصر ببعضها تتأثر بالبيئة والمجتمع وتؤثر فيه وتلبي احتياجاته ومتطلباته وتوفر له الكوادر البشرية المتخصصة كمخرجات لهذا النظام
وتعتبر منظومة المناهج منظومة شموليه تكاملية متفاعلة تتكون من الأهداف والمحتوى والطرائق والإستاتيجيات والمناشط والتقويم ولكل مكوّن من المكونات السابقة له معايير ومنهجية علمية يتم صياغتها فى ضوء الرؤية والرسالة للمؤسسة التعليمية والتي تستمدها من فلسفة المجتمع ومتطلباته الأساسية والمخطط التالي يوضح هذه العلاقة ::.
ويعتبر المنهج نظام مفتوح لوجود علاقات متبادلة ومتفاعلة بين عناصر المنهج والبيئة المحيطة من خلال ::
1 . الأهداف التربوية العامة تحدد وفق اهداف المجتمع ومتطلباته ويعتبر المجتمع مصدرا رئيسيا لإشتقاق
الأهداف التربوية
2. تتحدد التخصصات والمقررات الدراسية وفقا لإحتياجات المجتمع وتتطور المناهج التربوية وتتغير وفقا للتطورات المتلاحقة في المجتمع واطره
3. يراعي عند تصميم المناهج التربوية فلسفة المجتمع و تترجم المناهج وتصمم وتتطور وفقا لذلك
4. المعلم والمتعلم والكوادر التعليمية هي مكون رئيسي من مكونات المجتمع والبيئة المحيطة يتأثرون به ويؤثرون فيه بشكل مستمر ودائم
5. ان التقويم الإيجابي لجميع عناصر النظام التعليمي ولمخرجاته لها تأثير فاعل علي رقي المجتمع وتقدم
ماذا بقصد بالنظام المفتوح ::
هو النظام الذي يتصف بوجود علاقة وثيقة بينه وبين البيئة المحيطة والمجتمع ، ويركز على أهمية التفاعل الدائم بين النظام من جهة والظروف البيئية المحيطة من جهة أخرى. فالنظم المفتوحة تكون في حالة تأثير وتأثر في الوقت نفسه فهي تتأثر بالمجتمع فكل مدخلاته من المجتمع و توثر فيه بشكل مباشر من خلال مخرجاته والتي توظف لتلبية احتياجات المجتمع .
المنهج كنظام مفتوح ::
ان منظومة المناهج التربوية تعتبر من اساسيات النظام التعليمي المفتوح وتعد جزء رئيسي واساسي في منظومة التعليم والتعلم والتي لها ، مكونات تتفاعل فيما بينها وتتفاعل مع البيئة والمجتمع المحيط لتنتج المخرجات المطلوبة فمدخلاتها من البيئة والمجتمع والمتمثلة في المتعلمين والمعلمين كموارد بشرية واجهزة وعدد ومتطلبات تعليمية كموارد مادية ومخصصات مالية كموارد مالية تتفاعل وترتبط هذه العناصر ببعضها تتأثر بالبيئة والمجتمع وتؤثر فيه وتلبي احتياجاته ومتطلباته وتوفر له الكوادر البشرية المتخصصة كمخرجات لهذا النظام
وتعتبر منظومة المناهج منظومة شموليه تكاملية متفاعلة تتكون من الأهداف والمحتوى والطرائق والإستاتيجيات والمناشط والتقويم ولكل مكوّن من المكونات السابقة له معايير ومنهجية علمية يتم صياغتها فى ضوء الرؤية والرسالة للمؤسسة التعليمية والتي تستمدها من فلسفة المجتمع ومتطلباته الأساسية والمخطط التالي يوضح هذه العلاقة ::.
ويعتبر المنهج نظام مفتوح لوجود علاقات متبادلة ومتفاعلة بين عناصر المنهج والبيئة المحيطة من خلال ::
1. الأهداف التربوية العامة تحدد وفق اهداف المجتمع ومتطلباته ويعتبر المجتمع مصدرا رئيسيا لإشتقاق
الأهداف التربوية
2. تتحدد التخصصات والمقررات الدراسية وفقا لإحتياجات المجتمع وتتطور المناهج التربوية وتتغير وفقا للتطورات المتلاحقة في المجتمع واطره
3. يراعي عند تصميم المناهج التربوية فلسفة المجتمع و تترجم المناهج وتصمم وتتطور وفقا لذلك
4. المعلم والمتعلم والكوادر التعليمية هي مكون رئيسي من مكونات المجتمع والبيئة المحيطة يتأثرون به ويؤثرون فيه بشكل مستمر ودائم
5. ان التقويم الإيجابي لجميع عناصر النظام التعليمي ولمخرجاته لها تأثير فاعل علي رقي المجتمع وتقدمه
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
التصنيفات : مناهج | أرسل الإدراج | دوّن الإدراج
سبتمبر 21st, 2009 at 21 سبتمبر 2009 11:38 ص
إلى الدافئة قلوبهم .. والعذبة كلماتهم .. الرائعة صفاتهم .. أسأل الله العلي القدير أن يجعلكم من المقبولين عنده ..ويتقبل صيامكم .. ويجعل الر يان بابكم .. والفردوس نزلكم .. والكوثر شرابكم .. وكل العام وأنتم بخير وعيدكم سعيد مبارك ..
أخوكم :-
…….( مفتاح الكاديكي )…….
مشرف عام رابطة المدونين العرب الليبيين